El cántaro fresco
Actividades didácticas
Ma Eugenia Bermúdez
Todos los niveles (Inicial a 6to)
-El cántaro fresco
Juana de Ibarbourou
Actividades didácticas
Ma Eugenia Bermúdez
Todos los niveles (Inicial a 6to)
❖ Objetivos generales:
➔ Desarrollar la capacidad discursiva para comprender textos escritos en distintos contextos y situaciones comunicativas. ➔ Ampliar el vocabulario de uso y enseñar nuevas estructuras sintácticas para comunicarse con adecuación a diferentes contextos. ➔ Sensibilizar en el texto literario, promoviendo la educación estética, como forma de liberar el pensamiento.
❖ Objetivos específicos
➔ Fomentar el desarrollo de la capacidad de escuchar, de comprender y producir textos líricos.
➔ Promover la lectura de diferentes relatos líricos, atendiendo a las características de la prosa poética. ➔ Propiciar el gusto por la lectura.
➔ Conocer la vida y obra de la escritora Juana de Ibarbourou.
➔ Estudiar el contexto donde se enmarca la obra de la escritora (Uruguay siglo XX)
➔ Sensibilizar, imaginar y disfrutar la prosa poética de Juana de Ibarbourou.
➔ Identificar la información explícita e implícita de cada texto.
➔ Identificar y utilizar metáforas como recurso literario.
Actividad de presentación
En esta primera instancia las actividades sugeridas a continuación pueden realizarse en todos los grados correspondientes, se podrá profundizar dependiendo el ciclo escolar.
– Presentación del libro por medio de la tapa. Lectura de la información escrita: título, autora, ilustrador, editorial. – Contextualización del libro: época y contexto de producción.
– Búsqueda de información bibliográfica de la escritora uruguaya Juana de Ibarbourou. Importancia de su legado a la literatura en nuestro país.
– Estudio sobre el Uruguay del siglo XX.
– Análisis de la presencia de la mujer en la sociedad del siglo XX.
– Reseña sobre la producción de la autora, los temas de su obra.
– Observación de las ilustraciones presentes en cada uno de los relatos.
– Distinción entre prosa poética y verso en las obras líricas.
– Abordaje de recursos literarios: la comparación, la metáfora, la personificación, el uso de signos de exclamación. – Estudio la ortografía y la gramática.
– Para continuar conociendo la vida y obra de la autora se puede proponer la lectura diaria de cada uno de los textos presentes en dicho libro, ya que en ellos se ven reflejados sus sentires, nostalgias, alegrías y anhelos.
Actividades Inicial Cuatro Años y Cinco Años
ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LENGUA
CAMPO: Lectura y Oralidad
Contenidos Inicial 4 años:
– Las narraciones de anécdotas. (Oralidad)
– La descripción de personajes.
– La caracterización de los seres vivos.
Contenidos Inicial 5 años:
– La creación de cuentos a partir de personajes. (Oralidad)
– La descripción de seres vivos.
Propósito:
– Fomentar el relato oral de creaciones de anécdotas.
– Propiciar el uso de adjetivos para describir personajes.
Secuencia de actividades
“Los grillos”
ACTIVIDAD 1:
– Presentación del texto “Los grillos”, anticipación del contenido a partir del título.
– Caracterización y descripción de forma oral sobre estos animales.
– Lectura del texto, posibles interrogantes para realizar inferencias:
¿Cómo se describe al grillo en el texto?
¿Qué le pide la poetisa al grillo?
¿Qué anuncian los grillos con su canto?
¿Por qué la poetisa se siente triste?
– ¿Creen que los grillos hacen magia? Espacio para reflexionar y concluir que en los libros, en los cuentos y en los poemas, es posible encontrar sucesos ficticios. Se pueden conectar con dibujos animados donde los grillos hablan o los cocodrilos vuelan, etc.
ACTIVIDAD 2
– Rememoración del texto trabajado anteriormente.
– Caracterización del grillo a partir de una imagen, descripción colectiva del mismo, registro en papelógrafo. – Juego en grupos:
– cada grupo deberá imaginar una breve historia con el grillo como protagonista, el cual posee un super poder (cada grupo elegirá
uno),para luego relatar oralmente.
– Finalmente cada alumno dibujará su grillo como lo imaginó en su historia.
Actividades Primer Año
ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LENGUA
CAMPO: Oralidad/ Lectura/ Escritura
Contenidos:
– La oralización de la lectura. – La lectura expresiva de textos literarios. (Lectura) – La descripción en la narración. (Escritura)
– El enunciado.
– * La “r” al principio de la palabra y entre vocales.
Propósitos:
– Propiciar el gusto por la lectura.
– Conocer e identificar palabras que describen.
– Fomentar la escritura de enunciados.
– Diferenciar la “r” al principio de la palabra y entre vocales.
ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA
CAMPO: BIOLOGÍA
Contenido:
– Las modalidades para la reproducción.
La metamorfosis
Propósitos:
– Conocer rasgos morfológicos de los gusanos de seda en sus diferentes etapas: larva, crisálida y mariposa – Respetar el proceso de metamorfosis del gusano de seda
Secuencia de Actividades
La mariposa
ACTIVIDAD 1
– Presentación del texto “La mariposa”, anticipación del contenido a partir del título. – – Caracterización y descripción de forma oral sobre estos animales.
– Lectura del texto “La mariposa”, realización de inferencias a partir de diferentes interrogantes: ¿De qué animal se habla en el texto? ¿Cómo se lo describe?
¿Qué le pregunta la poetisa?
¿Por qué estará cubierta de polen?
– Indagación sobre los conocimientos previos que poseen los/as niños/as sobre las mariposas.
Actividad 2 (Ortografía)
– Lectura del siguiente enunciado:
| Una mariposa pequeña y amarilla ha venido a revolotear en torno de la luz. |
– Observación de las siguientes palabras con letras resaltadas:
m a r i p o s a / r e v o l o t e a r
– Lectura de las mismas atendiendo especialmente a la pronunciación de la r.
– ¿Cuáles son las diferencias? Explícalas.
– Copia las palabras que contengan r.
– Ubicación de las palabras en una tabla: r al principio de la palabra, r en el medio de la palabra, r al final de la palabra. – ¿Cuáles son las letras que tienen esas r antes y después?
Actividad de Ciencias Naturales
– Posibles preguntas investigables para conocer la evolución de las larvas. ¿Qué son las mariposas? ¿Cómo nacen las mariposas? ¿Qué comen? ¿Dónde viven?
– Observación directa o por audiovisual de gusanos de seda (atendiendo a los cuidados correspondientes, alimentación, limpieza, etc). – Registro de las diferentes etapas en el crecimiento de las larvas (gusanos de seda).
Para tener en cuenta, En total transcurren cuarenta días desde la eclosión del huevo hasta la aparición de la mariposa, incluyendo cuatro fases de muda. A partir de la quinta edad es que podemos comenzar a diferenciar machos de hembras, ya que estas son de mayor tamaño. Del mismo modo identificamos su sexo cuando las vemos como mariposas.
– Visualización de distintos audiovisuales donde se explica el ciclo vital de estos insectos.
Actividades Segundo Año
ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LENGUA
CAMPO: Oralidad/Lectura/Escritura
Contenidos:
– La creación de cuentos a partir de situaciones de la vida real. (Oralidad)
– Las inferencias textuales de la información explícita. (Lectura)
– La escritura convencional. La relación grafema – fonema. – La “c” en su doble valor (Escritura)
Propósito:
– Identificar información explícita en el texto.
– Identificar los usos de la letra c.
Secuencia de Actividades
“La noche”
Actividad 1
– Presentación del texto “La noche”, anticipación del contenido a partir del título.
– Lectura del texto, comprensión oral y colectiva del mismo:
¿Cuál es el tema principal del texto?
¿Qué sentimiento expresa la poetisa?
¿A ustedes les gusta la noche? ¿Por qué?
Actividad 2 (Ortografía)
– Lectura de los siguientes enunciados:
| Siempre, antes de acostarme, abro el balcón de mi cuarto y me paso un rato largo mirando el cielo y la sombra. Y es esta, noche a noche, una hora de conmoción espiritual constantemente renovada. |
– Transcripción de las palabras que tienen C.
– Socialización: todas las C suenan iguales?
– Registro de las palabras con C en el cuaderno.
– En la palabra cuarto, la letra c suena como una /K/. Colorea las palabras que representan el mismo fonema /k/, o sea las que suenan /k/.
–
Actividad 3
– Relectura de los enunciados anteriores.
– La palabra cielo tiene un grafema (una letra) que suena igual que otras letras. Lectura de las siguientes palabras en voz alta: siempre, sombra, conmoción, antes, cielo.
– Análisis de los fonemas presentes. ¿Qué fonema de los siguientes es? /k/, /s/, /I/
– Colorear los grafemas (las letras) que representan ese fonema. ¿Cuántos son?
| Actividades Tercer Año |
| ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LENGUA CAMPO: Oralidad/Lectura/Escritura |
| Contenidos: – La ampliación del reservorio lingüístico: la memorización de poemas y el recitado. – Las inferencias textuales en el párrafo. (Lectura) – La coma en la enumeración. – * La adjetivación: adjetivos calificativos y determinativos. |
| Propósito: – Reconocer el uso y la función de la coma en la enumeración. – Identificar adjetivos calificativos. Secuencia de Actividades “Los mirasoles” |
Actividad 1
– Presentación del texto “Los mirasoles”, anticipación del contenido a partir del título, y luego observación de la imagen. – Lectura del texto, comprensión oral y colectiva del mismo:
¿Cuál es el tema principal del texto?
¿Quién es el/la autor/a del texto?
¿Cómo describe la escritora a los mirasoles?
¿Qué sentimientos le generan los mirasoles?
Actividad 2
– Repaso de lo trabajado anteriormente sobre el contenido del texto.
– A partir de imágenes realizar descripción de los mirasoles, en duplas.
– Socialización y registro en papelógrafo de las palabras que utilizaron para su descripción.
– Búsqueda de información sobre los mirasoles, ¿de qué otras formas se denominan los mirasoles? Registro en el cuaderno y papelógrafo.
– Identificar a las palabras que describen como adjetivos, y a aquellas que nombran como sustantivos. – ¿Qué adjetivos utiliza la escritora cuando menciona a los rosales y los mirasoles?
– Identificación de los adjetivos calificativos (aquellas palabras que significan una cualidad) y su concordancia con el sustantivo. – Búsqueda de otros adjetivos calificativos junto con el sustantivo al que modifican.
–
Actividad 3
– Presentación del siguiente enunciado impreso:
. No pueden comprender cómo entre los finos rosales, las azaleas, los pensamientos, el jazminero, he de admitir esas plantas ordinarias y vulgares.
| Actividad 4 – Lectura del enunciado, identificación de la composición del enunciado (comienzo con mayúscula y finaliza con un punto). – Observación de las comas que aparecen allí, análisis y reflexión de la ubicación y su función. – Lectura con y sin comas, reflexión sobre la importancia de utilizarlas de forma correcta. Institucionalización: en este caso la coma tiene la función de enumerar. – Se propone escribir 3 enunciados utilizando la coma enumerativa. |
Actividades Cuarto Año
ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LENGUA
CAMPO: Oralidad/Lectura/Escritura
Contenidos:
– La coma en la aclaración. (Escritura)
Propósito:
– Realizar inferencias explícitas e implícitas en el texto.
– Identificar el uso de la coma en la aclaración.
Secuencia de Actividades
“La lluvia”
Actividad 1.
– Presentación del texto “La lluvia”, anticipación del contenido del mismo mediante el título.
– Lectura individual del texto.
– ¿Quién es el autor o autora del texto?
¿Cuál es el tema principal del texto?
¿Qué sentimientos y emociones expresa la poetisa en el texto?
¿Qué significa la lluvia para ella?
¿Cuándo y dónde está contemplando la lluvia?
¿Qué emociones, sensaciones genera la lluvia para ti?
Actividad 2
– Repaso del texto trabajado anteriormente.
– Análisis descriptivo de los signos de puntuación presente: punto, signos de exclamación.
– Estudio de la presencial de la coma.
– Identificación y copia de un fragmento que contenga la coma enumerativa, ya trabajado en años anteriores. – Nueva lectura de “La lluvia”.
– Caracterización del uso de la coma en la aclaración: un sintagma que aclara el concepto que lo precede, entre comas, se inserta un enunciado.
| . Me imagino a los gorriones, tan locos, quietos en sus nidos, amparados bajo el verde paraguas de las hojas. |
– Búsqueda de otros ejemplos en el mismo texto.
– Análisis de las características.
Actividades Quinto Año y Sexto Año
ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LENGUA
CAMPO: Oralidad/Lectura/Escritura
Contenidos:
– La comparación y la metáfora.
– El autor, el narrador (interno y externo). (Lectura)
– La información implícita. (Lectura)
Propósito:
– Reconocer el uso de la metáfora en textos literarios.
ÁREA DEL CONOCIMIENTO SOCIAL
CAMPO: Geografía
Contenido: Los principales biomas continentales de las Américas. – La deforestación en la Selva
Secuencia de Actividades
“Selva” y “Los árboles”
Actividad 1
– Presentación de 2 textos a trabajar: “Selva” y “Los árboles” anticipación del contenido de cada uno mediante el título, identificación de posibles relaciones entre ambos textos.
– Trabajo grupal: se entrega un texto a cada grupo, se realizan inferencias y luego se expondrá para toda la clase. – ¿Quién es el autor/a del texto?
– ¿Cuál es el tema principal del texto?
– ¿Qué sentimientos y emociones expresa la poetisa en el texto?
– ¿Cómo describe a la palabra selva? ¿Qué palabras utiliza?
– Lectura colectiva y socialización de las inferencias que registró cada grupo.
– Comparación de ambos textos: sensaciones que transmite cada uno.
Actividad 2
– A partir del texto “La selva”, identificación y análisis de metáforas presentes.
– ¿Qué significa la expresión “Selva; he aquí una palabra húmeda, verde, fresca, rumorosa, profunda”. “Huele a eucaliptos, a álamos, a sauces, a granea.”
– Interrogación didáctica: ¿Las palabras son húmedas, frescas o huelen a eucaliptus?
– En esta instancia se abordará el uso de la metáfora en textos literarios, para enriquecerlos y brindarles una estructura poética, la cual utiliza la autora en todas sus obras.
– Se propone realizar una búsqueda de metáforas de uso cotidiano para lograr una mejor comprensión de este recurso literario. (Algunos ejemplos: Cabellos de oro, ojos de miel, esta habitación es un horno, el escrito fue pan comido, me robó una sonrisa, etc). – Se identificará que todo el texto expresa de manera metafórica lo que la palabra “selva” significa para la autora. – Producción textual:
– A partir de lo trabajado con el texto “La selva” y el uso de metáforas, elegir una palabra que tenga un significado especial, luego expresa las sensaciones o emociones que te produce y todo aquello que ella evoque y contiene.
Actividad 4 (Geografía)
– Relectura del texto “Los árboles”.
– Comparación de sensaciones que generaron ambos textos.
– Estudio del bioma Selva.
– Análisis y reflexión sobre la deforestación presente en la actualidad en dicho bioma.
Actividades Sexto Año
ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LENGUA
CAMPO: Oralidad/Lectura/Escritura
Contenidos:
– La entonación en la prosa poética.
– La descripción en la biografía. (Lectura)
– La narración en la biografía (las anécdotas). (Lectura)
– La autobiografía de un escritor. (Lectura)
– La prosa poética. (Literatura
– ÁREA DEL CONOCIMIENTO SOCIAL
– CAMPO: Historia
– Contenido: El Uruguay en el siglo XX. La presencia de la mujer en la sociedad.
Secuencia de Actividades
Actividad 1
– Análisis de la obra de Juana de Ibarbourou, haciendo foco en el presente libro.
– Caracterizar “El Cántaro fresco” como prosa poética, búsqueda de información sobre las características de dicho obra lírica – Diferencias y similitudes con los poemas.
– Espacio para trabajar e investigar en grupos, realizando registro escrito (Contexto histórico: costumbres y cultura de la época, participación escasa de la mujer en la vida cultural; biografía de Juana Fernandez Morales; análisis de la obra “El cántaro fresco”,
caracterización de la misma como prosa poética, etc).
– Socialización de la información recabada, por grupos deben realizar la presentación.
– Posible armado de cartelera.
Para continuar conociendo la vida y obra de la autora se puede proponer la lectura diaria de cada uno de los textos presentes en dicho libro, ya que en ellos se ven reflejados sus sentires, nostalgias, alegrías y anhelos.
Actividad 2
Presentación y lectura del texto “El cántaro fresco”.
– Inferencias explícitas: ¿Quién es el/la autor/a del texto? ¿Qué se menciona que llevan para el almuerzo? ¿Qué es un cántaro? ¿Para qué sirve? ¿Se utiliza en la actualidad? ¿De qué época será? ¿Qué significa la frase “una penumbra dulce? ¿En qué momento transcurre el relato?
– ¿Qué sentimientos transmite? ¿Qué expresiones que aparecen en el texto nos indican las emociones de la autora? – Subrayar las respuestas en el texto.
– Para finalizar se solicita que describan un momento de la vida cotidiana (como el ejemplo del texto anterior), que provoque felicidad.